영화를 활용한 통합 논술 교육

기본 정보

본제목

영화를 활용한 통합 논술 교육

부제목

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대등제목

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국가구분

국내

생산일자

2008-**-**

언어

한국어

크기(mm)

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페이지

54

ISBN/ISSN

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판차

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마스터파일

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생산자

임진세 (숙명여자대학교 교육대학원 역사교육 석사 논문 저자)

내용

(논문요약)[국문초록] 1986년에 처음 실시된 이후로 1994년에 다시 실시되어 오늘에 이르는 논술고사는 그 의미와 관련하여 정확이 규정된 바가 없다. 국어학계에서는 논술을 문제상황에 대한 해결의 과정을 논리적이고 설득적으로 완결한 글쓰기로 정의하고 있다. 반면 철학계는 철학적인 사고과정에 입각하여 논리적이고 비판적인 사고를 드러내는 글쓰기로 정의한다. 이에 대해 일각에서는 양측의 문화권력 논쟁 속에 정작 중요한 논술의 개념 규정 논의는 부재한 채 논술이 시장 논리에 잠식당했다고 비판하기도 한다. 결국 논술은 '주어진 지문 등에 대한 이해력. 분석력. 비판적 사고력. 사고 내용에 대한 논리적 서술력 등 종합적인 문제 해결 능력을 평가하는 것'이라는 모호한 의미로 남아있다고 할 수 있다.

목차

목차

표제지 목차 국문개요 = 6 I. 머리말 = 8 II. 통합 논술 교육과 영화의 활용 = 10 1. 통합 교과형 논술과 논술 교육 = 10 2. 영화 활용의 효율성과 영화의 선정 = 13 ⓛ 학습 동기 유발 = 14 ② 현실에 대한 성찰의 기회 제공 = 15 ③ 다양성의 내재화 = 15 ④ 사고 훈련의 기회 = 16 ⑤ 교과 지식의 심화 = 17 ⑥ 상상과 재구성의 가능 = 18 ⓛ 작품성을 중심으로 한 선정 = 20 ② 문제의식이 분명한 영화 = 20 ③ 감동적인 영화 = 21 ④ 다양성에 대한 이해를 높일 수 있는 영화 = 21 ⑤ 다른 교과목과의 연계가 가능한 영화 = 23 III. 통합 교과형 논술 수업의 교과 수업 모형 = 23 1. 수업의 기본 모형 = 23 2. 수업의 전개 = 24 1) 영화감상 = 25 2) 문제 만나기 = 26 3) 과제수행계획서 작성하기 = 27 4) 자료 찾기 = 27 5) 문제 해결책 형성 = 28 6) 글쓰기 = 29 7) 첨삭 = 29 8) 고쳐 쓰기 = 30 IV. 논술 수업 안 - 근현대사 수업을 중심으로 = 31 1. 〈민족 독립 운동의 전개〉 수업안 = 31 2. 〈6.25전쟁〉 수업안 = 45 V. 맺음말 = 55 참고문헌 = 57 ABSTRACT = 60

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