영화를 활용한 역사학습의 비판적 이해

Basic Information

Title

영화를 활용한 역사학습의 비판적 이해

Subtitle

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Parallel Title

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Country

국내

Production Date

2007-**-**

Language

한국어

Size (mm)

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Pages

82

ISBN/ISSN

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Edition

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Producer

명은희 (연세대학교 공통사회교육 석사 논문 저자)

Description

(논문요약)역사 학습에 있어 궁극적인 목적으로 삼는 것 중의 하나는 역사적 사고력의 양성이다. 역사적 사고력은 교육과정에서 끊임없이 강조되어왔고, 현재에는 과거 정보의 증가에 따라 그 중요성이 날로 커지고 있다. 이러한 역사적 사고력은 역사를 수동적으로 받아들이는 것이 아닌, 비판적으로 이해할 때에 비로소 발전할 수 있다. 따라서 학생들은 비판적으로 역사를 바라보고, 역사적 사실에 기초하여 적극적으로 재구성해보는 훈련이 필요하다. 그러나 학생들에게는 역사시간이 비판적 사고를 통해 과거를 이해하고 재구성하는 것보다는 과거 사실을 읽고, 암기해야 하는 시간으로 생각하는 경향이 뚜렷하다. 이것은 교과서 중심의 수업방식에 문제가 있다는 것으로 해석된다. 현재의 제7차 교육과정에 이르기까지 역사 교과서는 역사적 사실들의 나열이라는 공통점을 가지고 서술되어 시간에 따른 역사의 흐름이나 사건과 사건간의 인과관계를 알기 힘들었고, 이 같은 교과서의 서술방식은 학생들이 역사를 이해하지 못하고, 역사를 딱딱하고 재미없는 암기과목으로 인식하게 만들었다. 본 논문은 교과서의 이 같은 문제제기에서 출발하였다. 그 대안으로 교과서를 보완하면서 비판적 역사 이해를 신장시킬 수 있는 방법으로 영화를 통한 내러티브를 제안하였고, 내러티브를 역사 학습에 적용시키기 위해 영화를 활용한 역사학습을 구성하였다. 내러티브는 시간의 흐름에 따라 서술되는 이야기 형식으로서, 만든이의 주관이 뚜렷이 드러난다는 특징을 지닌다. 내러티브는 인간에게 문화적으로 매우 친숙한 형태로 시간에 따른 인과관계가 뚜렷하여 학생들이 이해하기 쉬울 뿐만 아니라, 학생들의 흥미를 이끌어 학습동기를 유발시킬 수 있다. 무엇보다도 내러티브는 만든이의 주관이 뚜렷이 드러나는 특징으로 인해 학생들이 내러티브의 의도를 쉽게 파악할 수 있다. 이 같은 내러티브의 특징은 학생들이 파악한 내러티브와 의도를 자신의 관점으로 비추어 평가하고, 더 나아가 역사적 사실에 입각하여 재구성할 수 있도록, 즉 역사를 비판적으로 이해하도록 이끌어낸다. 그러나 내러티브의 가장 큰 문제점은 알려진 역사의 빈 공간을 채우기 위해 사용하는 '허구'와 극적으로 흥미를 높이기 위해 사용하는 '오류'에 있다. 내러티브가 지닌 허구와 오류라는 한계로 인해 역사학 내부에서는 내러티브가 사실로서의 역사를 표현할 수 없다는 비판이 제기되어 왔다. 하지만 역사학습에서 이를 활용할 때에는 오히려 내러티브에서 혼재된 역사적 사실과 허구·오류를 인식하게 하고 이를 찾아냄으로써 역사적 사실의 중요성을 알게 하고, 범람하는 역사를 배경으로 한 매체들을 비판적으로 바라보게 하는 효과를 거둘 수 있다는 면에서 장점으로 작용할 수 있다. 본 논문은 내러티브의 전형적인 표현방식인 영화를 역사학습에 사용함에 있어서도, 동일한 효과를 기대할 수 있으리라 생각하여 중학교 2학년 학생들을 대상으로 영화를 활용한 역사학습을 구성, 실행하였다. 실행방법은 역사 영화를 보여준 뒤 '역사적 오류 찾기'를 통해 역사적 사실과 허구·오류를 구분하여 찾아내게 했고, '내가 만드는 역사 이야기'를 구성하게 함으로써 역사적 사실에 기초로 하여 자신이 재구성하는 역사를 경험토록 하였다. 학생들의 수업태도와 조별 발표, 제출한 내러티브 과제, 설문조사에 의해 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 영화 내러티브를 통해 교과서의 내용을 쉽게 이해하고 내용에 대한 기억을 오래 지속시키는 데 효과적임을 알 수 있었다. 둘째, 역사에 관심과 흥미를 가질 수 있는 기회가 되었다. 셋째, 영화를 사료로써 파악하고 분석하여 역사적 사실과 허구·오류를 찾아내는 과정을 통해 학생들은 영화를 하나의 사료로써 인식하고 이를 비판적으로 바라볼 수 있게 되었다. 넷째, 역사에서 하나의 시각만이 아닌, 다양한 역사적 관점이 존재한다는 것을 알 수 있었다. 위와 같은 결과에 따라 내러티브는 교과서를 보완하여 학생들의 역사에 대한 동기를 유발하고, 역사를 비판적으로 이해할 수 있는 효과적인 수업 방법이 될 수 있음을 알 수 있었다. 그러나 학생들의 지속적인 역사적 사고력의 신장에 있어, 내러티브의 또 다른 측면에 비추어 역사학습방법이 개발될 필요성이 있다. 그리고 무엇보다 내러티브는 교과서를 보완하는 수준을 넘어, 역사 학습의 주요한 방법으로 자리할 수 있는 충분한 가능성이 있다고 여겨진다. 따라서 내러티브에 대한 더욱 다양하고도 심도있는 연구가 이루어져야 할 것이다.

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